（1）系统理论　　系统理论是作为一种科学的方法论对教学设计产生举足轻重的影响。

任何系统都包括五个要素：人、物、过程、外部限制因素和可用资源，这五个要素间有三种联系形式：①过程的时间顺序；②各因素间数据或信息流程；③从一个系统中输入或输出的原材料(人或物)。

　　（2）传播理论　　信息传播是由信息源、信息内容、信息渠道与信息接受者为主要成分的系统。

进行信息传播，必须对信息进行编码，考虑信息的结构与顺序是否符合信息接受者的思维与心理顺序。

信息不能“超载”，过于密集的信息直接影响传递效果，增加负担。

而且不同信息的注意获得特性不同。

有些材料宜于以视觉方式呈现，有些则宜于用听觉方式呈现。

还可以运用多种暗示技巧来增强这种注意获得特性，更重要的是考虑信息接受者的特性(年龄、性别、偏好等)，激发其内在学习动机等。

　　（3）学习理论　　行为主义理论与教学设计。

概括地说，行为主义观点在教学设计中最基本应用是把可观察行为作为教学基础，提出用可观察行为动词界定各类教学目标(包括价值观与态度教学)并依此进行教学传递与评价。

　　认知理论与教学设计。

认知理论探讨学习者内部的认知活动，其中主要是信息加工学习理论和认知建构学习理论。

信息加工学习理论把人类的学习过程看成是由一系列信息加工的转换过程，例如，加涅的信息加工的学习与记忆的8个阶段的学习模型。

认知建构学习理论是在皮亚杰和维果茨基的学说基础上发展起来的，认知建构学习理论对教学设计指导意义是：建构过程要引导学生发现原有知识结构与新知识之间的不协调性，然后主动去改变它。

学习的认知建构发生在具体的情景中，在具体的情景中，能够使学生感受到知识的意义。

　　人本主义学习理论与教学设计。

人本主义学习理论对教学设计的意义大都是在观念上，如何发挥人的潜能问题等。

　　（4）教学理论的概念模式　　教学理论的概念模式是教学设计的基础理论，教学的概念模式分为三类：时间中心模式、学习者中心模式与任务中心模式。

　　时间中心模式的代表性是卡罗尔模式，用理解教学的能力、能力倾向、教学的质量决定所需时间，用毅力与学习机会决定学生实用时间，与学习程度一起组成一个公式：　　　　任务中心模式关注于如何促进学习的过程，例如，布鲁纳模式与加涅模式。

布鲁纳认为知识的获得与储存取决于知识的结构方式，提倡编制学科中心的结构化教材，通过学生自我的探究来把握、理解学科结构。

加涅模式源于他对认知学习的信息加工观点。

他把学习结果(学习领域)分为动作技能、言语信息、智力技能、认知策略与态度五类，形成系统的教学任务分析观和九个事件的教学过程等。

　　学习者中心模式把有效教学建立在对学习者个体差异的分析上。

它的目的不在于要求每个学生接受所有学科规定的内容，而在于强调每个学习者都能得到个体的充分自由发展。

依据一般都是采用皮亚杰对儿童认知发展的研究理论。